“慢养”的孩子性格最好也走得最远

　　原标题：“慢养”的孩子性格最好也走得最远

　　文 钱儿妈

　　本文摘自《没有教不好的孩子》

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　　儿子放假前拿到了学期成绩报告单。因为没有横向对比，所以只能对照看看跟上学期的自己有什么进退变化。

　　儿子十分淡定，因为有些科目比他预想的竟然还好。而我和韩先生，也觉得整体满意。即便看到个别小分有那么一点点拖后腿，也相信孩子心里更清楚，不需要多说。

　　今早刚一睡醒，儿子就钻进卧室，跟我聊上周刚买的《A Tale of Two Cities》（双城记）。那是一个完整版的英文原版全本，儿子说刚看了几十页，决定暂时放弃，还是回去看Classic版（给青少年的简化版）的名著。

　　这些话不是来征求我意见，而只是一个正常告知。我追问了一句这个决定的原因，他说，开头介绍部分太繁琐了，看着有点累。

　　我笑笑说，挺好，怎么舒服怎么来。他走出卧室前回头说，事实证明你说的还是对，直接读全本压力太大，先读Classic版，再往上读可能更合适。

　　愈发觉得，对孩子可以慢养，但养的是慢下来的心，而不是慢下来甚至停滞不作为，大撒把的行动。而如此，或许孩子会回报给你一个快进版的结果，也或者并没有。但无论怎样，你都会看到他们越来越独立，自信，有主见，以及愿意拼搏向上的主观意愿。

　　谈到这个问题，让我想起一段往事。

　　从学过、学会到会用

　　父母如何引导孩子阅读很重要

　　有天放学回家，儿子没有例行从学校带每天的阅读书回来，问他原因，他一笔带过地告诉我，老师说今天起我达到free reader（自由阅读）程度了，不需要从学校再带书，回家自己想读什么就读什么，每天写读书笔记就行了。

　　学校里学霸很多，所以我估计肯定是班里大多数孩子早就达到这个程度，而我们只是正常进度略慢，因而并不觉得意外。无论怎样，总是为孩子的小小成就开心的。

　　唯有心里的一点点遗憾是，学校的书，无论难易程度安排，还是类别交替，都既科学又经典，是很好的循序渐进锻炼。但如今可以自如选择了，肯定不能由着孩子成年都读那些他读来打发时间的书，因此选择和安排的重担，就得落在家长身上了。

　　于是我和儿子开始以周为单位制定书单，他每天倒是如约读完然后写笔记，一切都挺顺利，但我观察他所写，心中总觉得他的实际水平，并没有老师评估的那般好，因此决定找机会跟老师谈谈。

　　时机来得很巧，那天去学校取东西，正好碰到副班老师。非常出乎我意料的是，她告诉我，班里竟然只有三四个孩子达到free reader程度，大部分都在兢兢业业地按照学校的书单每天继续读着。

　　我详细询问了这种进度的评定和考察标准，老师告诉我说，最初会有一个测试，确定了孩子的阅读级别后，就以此作为起点，按照固定书单往下继续。

　　简言之，同时开始按书单阅读的两个孩子，一个从中级开始，一个从高级开始，那肯定是后者先达到终了。儿子成绩较好，因此起点定得较高，又每天都高速完成阅读计划，所以进度一点都没落下就完成了。

　　这基本印证了我心里的猜测，虽然完成了书单，但从孩子的写作输出来看，大量阅读，并没有大量转化为生产力，他的阅读难度，与写作产出质量，完全不成正比，因此我并不认为他真的达到一个扎实的free reader水平。所以我问老师，是否可以返回低一个级别，让他重新回到书单行列，继续每天带书，同时我们也会帮助他选择一部分进行精读？

　　老师的脸上是大写的意外，她有点犹豫，但继而又说，如果您这样说，那么我也来说说我的看法。

　　首先，家长自己提出让孩子降低级别这实在比较难得。其次，从读书笔记来看，他真是班里读书最多的孩子，甚至连课间户外活动，他也经常抱着书在看。但是，从课上观察，我确实也认为外教给他定的级别略高，可能是源于他最初的考试成绩确实很好。

　　我赞成您说的，他更多地关注故事情节，而对写作的基本要素，比如一些情境、环境、人物心理描写，他是不太关注的。对于formal and informal language（正式与非正式英文），有时也不是驾驭很好。

　　因而老师也赞同儿子继续书单+精读的计划，只是她怕刚被告知升级不久，再重新开始，会打击儿子的自信心。这我一点都不担心，以我对儿子的了解，他完全不介意也不知道别人的进度，只要不告诉他降级，继续带书他不会有异议。于是和老师商定，告诉儿子他进入了free reader plus（自由阅读附加计划）阶段，他肯定能接受。

　　果然，两天后，儿子开心地又带书回来了，皆大欢喜。

　　解决了学校端的问题，我开始考虑我们在家能帮他些什么。每天学校指定的一本书，平均100页左右，他基本从无例外都能当天完成。但这种速度下，确实只能关注情节，很难注意细节，因而也缺乏思考和总结。

　　可同时，精读这件事，是需要有人陪伴和引导的，每天这么大的阅读量，家长想提前备好课陪孩子，可行性也不是很高。

　　此时如果降低阅读量，单凭孩子自己，依然是无法进入精读状态的，反而可能因为强度降低而懒散。所以思来想去，我觉得可以在保持当下阅读量的情况下，通过深度讨论，让孩子自己去书里找他需要的东西。

　　方式上，我们从两个角度切入：

 

　　第一，在他每天给我的数学课中，加入更多互动元素。

　　第二，每周安排一到两次精读，外加拓展话题的深度讨论，并行之于文字。

　　

　　听上去有点繁琐，但执行起来我却无比享受和庆幸。曾经觉得关注孩子已经很多了，可在这个过程中，我才发现，学过到学会，学会到会用，会用到成为下意识，中间有很多路，你不能告诉孩子怎么走，更不能替孩子走，但却至少可以扶他们一把。

　　“孩子做老师，我做学生”的数学课

　　如前所写，数学课是为了帮他织补知识体系中的漏洞而为之。一年级的部分，我们已经基本完成，作为老师，儿子十分尽职，为了给我讲解明白，他开始对题干格外上心，对题目中的小小陷阱，也都能及时识破。做一个主动的讲解者，其收获远远大于被动的听者。

　　但这些知识是不是稳固呢？未必。所以学生我就对老师提出了疑问，为什么我都不用做作业呢？

　　儿子一拍大头，对啊，这不行。很快，他给我做了属于我的笔记本。

　　然后又准备了作业。