见识了德国小学生的“长期作业”，终于明白我们的孩子为什么最缺乏这项能力(4)

　　他们既读某个模型的源头，也读后人的改编作品。经过一两个月的学习后，孩子模仿安徒生童话《野天鹅》，创作了一个2000多词的童话。

　　我们稍稍讨论了一下情节，她用平板录下自己即兴口述的故事细节，第二天关起门来几小时、几小时地听写整理。最后读给我听时，我真的被新的剧情深深吸引了。

　　（改编童线页，作者供图）

　　（为改编童话做的手工配图，作者供图）

　　总结

　　综观所有长期作业，有几个重要特征：

　　1. 结构性思维

　　通过话题的设置，将一些关于世界的基本概念引入孩子的视野，引发他们的探索思考。

　　比如“一生的各个时期”、“社会的组成构造”、“组成故事的元素”、“童话的母题”等等。 这些概念很基本，与人的生命生活息息相关，内涵又很丰富，谈论起来可深可浅，可以只讲到该年龄段能理解的程度。

　　这种学习目标的设置相当于给学生一个认知的框架，而不是灌输零碎的知识。当今世界，具体知识点的更新越来越快，而认知的框架，思维的方法，相对要稳定很多。学习之后受用一生，才是有效的基础教育。

　　2. 细分工作流程

　　做事情讲方法有步骤，在老师具体目标的指引下分阶段完成小目标，达成大目标，收获成就感和信心，所谓“积跬步以至千里”。

　　一般作业布置下来时附一张工作流程表，完成后就勾掉，孩子对自己的进展是直观地心中有数。

　　按部就班，耐心而愉快地完成一项长期工作，是所有具备一定份量的研究或创作的基础，更是所有大型社会建设的基础。

　　（非虚构绘本的“工作指南”，作者供图）

　　3. 支持系统

　　老师和学习资料，明确地扮演着“支持系统”的角色，而不是“考核系统”。

　　此话怎讲？细心的读者也许注意到，每个作业流程都出现了“草稿、正稿”步骤。这说明 出现文法错误是老师帮助学生的机会，而不是“扣分的点”。