专访吴军：“双减”之下，为什么我们仍然需要“加法”？(3)

　　“基础教育还是很重要的”，吴军说。

　　2. 培养核心素养

　　素养和技能不同。我们通过学科学习知识，形成的素养最后就会变成人的底层思维。

　　吴军举了一个很简单的例子。

　　很多人都认为一辆车是一个资产，这就错了。因为买完车很快就贬值了，每年还得花上万块的保险费，养车、停车、加油又是好几万，这样算下来，还不如打车。

　　看起来好像每个人都学过负数，但不是所有人都真的理解负数，这就是素养的缺失。

　　从方法论的角度理解素养，你就会明白知识到底哪里有用了。

　　因此，这几年国家也在大力提倡素养教育。今年六月，国务院《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035）》，就提出要提升全民科学素养。

　　所谓科学素养，就是一套发现新知的理性方法。

　　科学研究是有步骤的。

 

　　第一，要做科学实验，也要在生活中接触到科学，从经验出发。

　　第二，要掌握科学研究资料，学习前人的知识。

　　第三，提取概念。比如说开水开了，油冒烟了，这些不同的现象最后都能概括出一个概念就是沸点。

　　第四，再好的科学理论都有漏洞，科学探索就是把这些漏洞补上，形成更加完备的知识。

　　第五，验证自己的补充，证实新知是对的。

　　

　　“要发现新知，你首先触碰世界，看到世界的实际问题，然后还需要有理性的质疑，有一套方法知道怎么来验证。同一个领域的工作做多了，你能提炼出概念提出思想，那么真正的大的科学家，他其实都是在概念在思想这些方面突破了人现有的认知。”吴军说。

　　在这个层面上理解了科学素养，你就可以理解为什么传统的科学课培养不出科学素养，因为基本强调的只是第二步和第三步。

　　同时，科学素养作为一种方法，不仅在研究科学的时候有用，在心理学和经济学研究里也会用到。