哈佛大学教授：孩子如果不能学以致用，学再多知识都是无效的(3)

　　虽然大部分时候，家庭教育都发生在非正式教育环境中，但优势也很明显：家庭生活就是真实的生活，家庭活动也让孩子有机会接触到真实的自然环境，动物园、博物馆、科技馆等地方，除了是学校学习的调剂，也为孩子提供了更为丰富的资源。

　　就说去动物园这件事，家长就可以和孩子一起观察动物，但不要直接告诉孩子这个是什么，那个是什么。

　　可以问问孩子，看看麻雀是怎么走路的，别的鸟又是怎么走路的？它们的形态有什么不同？

　　初步的观察之后，家长还可以引导孩子做一些推测和思考。

　　这些鸟的嘴都长什么样子？长成这样它们平时会吃些什么？怎么吃？

　　这些问题也许大家都不知道答案，但是也正好多了一个和孩子一起寻找答案的机会。不论是询问专业人员，还是上网搜索，或者和孩子一起阅读科普书籍，都是不错的方式。

　　在很多展馆，为了满足孩子多感官的体验需要，还开放了可以自由触摸的展区。比如大英博物馆部分文物就可以触摸，让参观者能够直观地感受到文物的质地。

　　（霍克森胡椒瓶，49号展厅）

　　但不论是提问，还是阅读，都还是停留在“闻之、见之、知之”的程度，要实现“行之”，家长还是要和孩子一起动起手来。

　　其实，动手实践也并不难，除了老师要求的，也可以把教科书上的观察、操作都尝试一下。

　　例如，郝京华教授担任主编的苏教版小学科学教材中，一年级要求孩子们观察身边的各种事物，石头、泥土、水等；二年级讲到磁铁时，介绍了自制指南针的方法；四年级涉及了养蚕宝宝、抽丝等一系列动手内容；五年级还有用瓦楞纸和塑料瓶盖做传动装置……

　　（苏教版小学《科学》五年级下册中的链条传动装置）

　　各种博物馆也开设了不少需要孩子们动手参与的教育活动，既锻炼了动手能力，也增加了孩子和其他人的交流与合作机会。

　　（上海自然博物馆“化石挖掘”活动）

　　俗话说一回生二回熟，不管做多做少，从小就动手的孩子，也会比较习惯这样的学习和探索方式。到了中学，面对过程更复杂，难度更高，甚至需要自己设计过程的实验，上手的难度总会小一些。

　　在科技发展日新月异的当下，很容易预见未来社会中科技之重要性。因此，郝京华教授还强调，如今的科学素养，其内涵已经和60年代的精英教育截然不同。

　　过去，精英教育着重关注的是科学知识和培养科学家，但现在，科学素养是每个人都应该具备的素质。而且，它已经成为了多个概念的复合体，包括了自然观、科学观、科学知识、科学态度、科学行为等许多内容。

　　一方面，科学素养可以让自己保持清醒的认知。面对层出不穷的谣言、骗局，可以有自己的判断，少交一些“智商税”。