哈佛大学教授：孩子如果不能学以致用，学再多知识都是无效的(2)

　　比如“探究种子萌发需要什么样的条件”，其实前人们已经找到了问题的答案。但这种“重演-再现”式的“探究”并不利于孩子进行真正的探究。

　　真正的探究，是孩子和老师手中都没有说明书，面对一堆积木，需要自己尝试，看每一块积木能有什么用，最后能不能拼出什么来。这也就是非良构探究——探究结果不可预期，探究路径也不清晰，甚至老师也不知道答案。

　　郝京华教授还举了个非良构探究的例子：探究常青植物落不落叶，以及落叶的规律是什么？

　　在这个探究项目中，不同常青植物之间的习性可能就有很大的差别，比如桂树和冬青；南方和北方的常青植物的落叶情况也可能不尽相同。甚至老师也不知道这个这些问题的具体答案，因此，孩子可以自己设计探究的方案和方法，而不是按照老师设计好的既定路线，完成“探究”。

　　郝京华教授又介绍了近期设计的“雨水收集”探究项目，不仅涉及到孩子们在学校的真实生活，也涉及到多个学科的知识：

　　现在倡导雨污分流，因为雨水的污染程度较小。既然如此，学校厕所冲水、浇灌花草的水是不是都可以用雨水代替自来水呢？

　　在学校里可以如何收集雨水呢？雨水里又有些什么微生物和物质，用作厕所用水和浇灌用水，有哪些影响呢？

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　　整个“雨水收集”项目涉及的内容非常多，因为真实情境中涉及的问题往往也都是复杂的。这样的项目，正适合帮助孩子运用自己所学的各种知识来解决问题。

　　3. 不要轻易告诉孩子答案

　　在没有进行探究项目的时候，科学教育的常见问题之一就是灌输式教学。而在探究项目之中，这仍然是一个需要注意的点——老师不应急于告诉孩子答案。

 

　　但什么时候该放，什么时候该扶，这是很有讲究的。跟老师的教学技巧很有关系，也就是老师应该搭什么样的脚手架，这是教学艺术的问题。

　　

　　郝京华教授说起曾在广州看的一堂课：

　　老师让孩子拿一个烧瓶，烧瓶口上抹了一点肥皂泡，孩子把手捂到烧瓶下面，烧瓶口上可以看到肥皂泡泡鼓了起来。

　　这时，老师让孩子们解释，这个肥皂泡怎么鼓起来的。孩子们觉得，是因为热空气上升导致的。

　　转折就在这里出现。

　　有些老师在这时，可能就会直接出孩子们的错误。但这位老师非常好，没有这样做，而是请孩子们把“热空气上升”这个解释画出来。

　　接着，老师又问，如果把瓶子歪过来，会不会有泡泡呢？如果把瓶子反过来，会不会还有泡泡呢？

　　孩子们自己尝试过后，发现把瓶子歪过来、反过来也会有泡泡，就对“热空气上升”这个解释产生了动摇。

　　“这就是老师把‘脚手架’搭得很好的典型例子。”郝京华教授这样评价。

　　科学素养不再是科学家的专属

　　除了在学校的学习，家庭教育中进行科学教育也很重要。因为当我们在谈论科学教育的时候，更重要的目标即培养孩子们的科学素养。所谓素养，绝不是仅靠学校培养就足够的。

　　生活中处处都有可以学习的地方。只不过，如何引导孩子、如何对孩子提问是一门学问。郝京华教授用“地球引力”的知识点举了一个例子，从中我们可以感受一下“提问”对孩子的作用。

　　“关于地球引力，如果问‘人站在地球上为什么不会掉到宇宙空间去’，那就是傻问题。我会画个地球，问孩子，‘在南极倒一瓶水，水会往哪里流？’很多孩子会画水往下流，而不是往上、往地心流。这就反映出来他们还没有深刻理解地心引力。”