“这样的成绩下降我倒乐意！”这位校长一语道出芬兰教育的真谛(2)

　　红线是PISA成绩，黑线是幸福感

　　你会看到，2006-2018这十几年内，芬兰学生的PISA成绩和学校幸福感呈现的是此消彼长的关系：

　　自2006年起，芬兰学生在PISA测试中的排名线分。

　　相反， 芬兰学生的学校幸福感却在逐年增长，这意味着芬兰学生越来越爱上学。

　　芬兰学生的成绩是一届不如一届。芬兰教育会不会因为太注重追求学校幸福感，而让学业成绩继续下滑？

　　我们并不需要为芬兰担忧。因为成绩虽在下滑，但并未跌出前七。可以说，依然处于全球优秀行列，这背后就是改革的力度。

　　为什么在2000年初已经全球顶尖（连续三届PISA第一）的芬兰教育还要改革？继续占在第一的位置不好吗？

　　Huhtasuo学校的校长告诉我：“正是因为全球领先，才要改革。 因为有足够的底气折腾，再怎么改革也不会太差。”

　　不能认同更多。 PISA 有其局限，毕竟它测的是可量化的学业成绩，这不是教育的全部。那些不可量化的东西和能力，比如幸福感和学习动机也需要被重视。

　　这才是PISA的意义： 不在排名，而在调整后续的教育政策。

　　用芬兰的“坛子”来装我们的“酒”

　　进过芬兰课堂的很多中国教育者，有一个共同感受：乱。学生可以乱坐、乱跑、乱说，完全没有中国传统意义上的课堂管理。 教室装饰也是缤纷多彩，凡是学生作品，不管好坏，统统挂起来。

　　乱不是坏事。芬兰教师明白，他们选择与这个问题共存。理由很简单：想要有活力、脑子动起来的学生，就得接受他们的身动、口动、个性生动。带着上面的心态，来看芬兰教师怎么教。

　　方法一即教学法。

　　少些教师一言堂，多些“以学生为中心”的主动学习方法。

　　“以学生为中心”的教学法是一个坛子，每个国家都要装自己的酒，这酒就是学习内容。

　　想要在中国实践芬兰教育的教学法，靠的不能是请芬兰专家来讲“芬兰教育有多好”，而要靠那些既懂芬兰教育，又懂中国教育的中国人。才能用他们的“坛子”来装我们的“酒”。

　　方法二是课程。

　　少些认知性学科内容，多些动手类课程。在芬兰的这些年，我总能听到走进芬兰课堂的中国教育者在惊叹——芬兰学校 花大量课程让孩子学做手工、木工、厨艺、玩乐器。体育、手工、音乐这些非学术类课堂在芬兰教育体系中，跟语文、数学、外语课一样重要。

　　一样重要，体现在课时量上。芬兰中小学生一周的总学时数平均为25课时，其中，手工课、音乐课、家庭经济课、木工课等，就占了12课时。

　　一样重要，还体现在时间安排上。

　　芬兰早上的第一、二节课可以是手工课、家庭经济课、体育课，先让孩子玩起来。我们所说的一天之际在于晨，早上最好的时光要用来学习，但芬兰全然不存在。