提高英语听力理解有哪些对策与方法

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　　语音是语言的基本要素。英语听力提高首先要过语音关，发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容。心理语言学家认为音感、韵律感、语感是听音中迅速分辨词义、语义的基础，尤其是近似音和多义词。大部分学生从初学英语就习惯于一个词一个词地强调读每一个音，甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来．而在真实的语境中，经常会出现词的连续、失爆、音变等情况，由于这种连贯语流中的语音变化，使本来熟悉的词汇立刻陌生起来，影响了正常的理解。其次材料中的部分美式发音也给考生的听力造成一定困难，如due在英音中读作／dju：／，而美音读作／du：／．如“The paper is due next Friday”，有的同学会把due当作do，而得出此处应是do的过去分词形式的错误结论．这些语音现象都需要逐渐熟悉适应。另外，通过对句中不同成分的重读或语调的运用来表达说话者明知故问或正话反说等意 ，如“Don’t look at me”中me重读，通常表示说话者不同意对方的观点或提议，说明情景和情绪对语音表达方式的影响。为了有效地提高听的能力，必须加强模仿，即加强跟读、朗读的训练。学生最好认真听过、模仿跟读过至少一套英语的基本语音语调材料，继而跟读语音纯正的单句或句子较短的文章，听完一句就按下暂停键，然后凭记忆模仿录音中的语音语调，将这句话一词不漏地复述出来，逐句练习，反复跟读，纠正错误发音，培养语感，熟悉并模仿那些英语中特殊的发音现象，比如弱读、连读以及语调和节奏，直到朗读时能和录音中的语音和语调一模一样。持之以恒地跟读朗读训练，可以帮助学生缩小自己的语音和正确的语音之间的差距，从而排除母语的干扰。自己的语音纯正语调流利，听力的障碍自然就相对减小，在听音过程中就能对话语做出快速、准确的判断和反应。

　　词的提取是指我们激活某一词汇的心理表现过程。Marslen—Wilson提出的交股模型体现了英语听力理解过程中听音取词的几个步骤：首先，在对外部音响进行听音分析的基础上激活一系列的候选词汇，即词汇的语音表达。接着，这些候选词汇中有一个被选中，成为进一步分析的对象。最后，被选中的词汇与话语中的其他词汇相结合而融入上文的意思中去，即词汇的语义表达。在第二个阶段中，有两种方法可以帮助我们排除干扰项，一是上下文的语义，二是随后出现的更多的语音信息。当然，取词的过程会受到众多因素的影响，如词汇出现的频度、语音特点、是不是有歧义、是否遇到意义相近的词等，其实提高大学英语听力理解的过程也就是听音取词的过程。因此，对听力的改进不能仅限于听力课之内，还应包括课外的练习和精读课上的努力。这就要求学生在学习词汇时注意词汇的音、形、义的结合，如果只重视词汇的形态和意义，忽略了其发音，会造成看懂听不懂的局面，提高听力理解实际在于尽可能地增加听觉词汇。可以建议学生多做边听边跟读的训练，以此来纠正语音错误，有意识地把词汇的音形义结合起来记忆，既能提高英语听力水平，又能学习地道的表达方式，一举两得。大量的泛听练习可以提高学生对材料的综合理解能力，而诸如听写、单句的复述和有针对性的填空等精听练习的目的在于彻底弄懂材料的每一个词，经过反复听辩而弄懂的词汇，其各种表征都会处于能够被迅速激活的状态．有助于加速下次该词或相关词汇词义甚至足相近词汇词义的激活。

　　心理学家认为，人们从听到理解遵循这样一个过程：音响信号的接收(输入)— —记忆(存储)——相应符号的转换(命题)—— 理解终止(输出)。我们知道，从音响信号接收到记忆的存储，这是一个信息量逐渐递减的必然过程，记忆中存储的音响信息越多，理解的条件就越充分，听力的效果就越好。听力理解过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的，其社会文化背景知识和语言知识同等重要。对于考生来说，了解说英语国家的礼会文化知识、风土人情、科技知识常识等等是提高听力理解不可缺少的一个方面。比如，当听力材料中出现一个外国名人的名字，如果考生对他有所了解，那么这个名字能立刻引发出一系列的联想，如性格特点、相关事件或其突出贡献，所听内容加上已有的背景知识就会帮助考生正确解答相关问题。相反，如果考生对这个人物一无所知，一听到这个名字也许会认为是个地名或某组织的名称，这样思想很容易被扯远，不能及时做出正确判断。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识，它始终是导致理解困难的原因之一。有关调查表明，在大学中，英语听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义，运用背景知识帮助理解、捕捉话语的真正含义。因此应当使学生通过各种渠道接触文化，积累背景知识，从而帮助对所听内容的感知和理解。实践证明，在提高英语听力过程中，视觉和听觉并用对增加音响信号的接收和加强记忆的保持作用十分重大，建构主义学习理论认为，人的知识不是南外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认识主体内部心理过程(包括态度、需要、兴趣爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等)相互作用的结果。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源(包括义字材料、声音材料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)，通过意义建构的方式获取。根据以上理论，英语教师的任务不应是简单地向学生灌输语言知识，而是要设法先创造一个良好的语言学习环境，激发学生对所学内容的学习兴趣和学习动机，然后使学生将当前的内容与原有的知识链接，主动地对外界刺激提供的信息进行选择加工，从而学习语言。互联网凭借其浩瀚如海的信息优势和丰富多彩的信息展示模式为现代教学提供了巨大的空间，英语教师完全可以利用。在网络教学中，语言、声音、图像同时调动视觉、听觉、触觉等多种感官进行感知，形成综合表象，记忆保持也就相应持久。活生生的语言环境有助于学生锻炼英语思维能力，提供一个真实的语言环境，语音语调地道纯正，语言生动鲜活，使他们有机会感受英语语言的魅力，从而激发学习兴趣和学习的主动性。同时，网络教学带来大量的信息，使课堂节奏加快，练习转换环节交替紧凑。这种课堂情景营造了一种愉快而又紧张的学习气氛，有助于提高教师的教学质量和学生的学习效果。还有，网络提供的广阔的文化背景能提高学生对文化的敏感性和洞察力，有助于培养他们跨文化交流的能力。

　　心理因素是制约大学生提高英语听力水平提高的一个重要成分。提高英语听力理解有哪些对策与方法心理因素对听力的影响主要表现在：首先，语言能力差些的学生一做听力练习就情绪紧张，这种紧张情绪反过来又妨碍了其他语言技能和知识的发挥，本该听懂的也会听不懂，再遇到生词和较难的句子就会造成更大的障碍。其次，听音时间过长，注意力会分散，出现听觉疲劳，尤其在听题材和内容比较陌生的材料更为突出。以上两点主要源于学生对听力材料的畏惧和对自身能力的信心不足。注意以下几个方面有助于减少和消除不利的心理因素：创造轻松愉快的听力练习环境，鼓励学生大胆去听，不怕听错；选择难度稍微高出学生水平的听力材料进行行之有效的训练，太容易或者太难都不是有效的语言输入；做到精听和泛听相结合，泛读与泛听相结合，丰富背景知识，扩大词汇量；精读与精听相结合。把已经掌握的泛读词汇转化成听力词汇，加快思维反应速度。只要语言基本功扎实，学生的自信心就越强，做听力时的心理障碍就会越小。

　　总之，英语听力水平的提高涉及到学生的语言能力和非语言能力等诸多方面的因素，任何一方面的不足都会造成听力误解。要突破听力障碍，提高英语听力水平，除了在听力策略方面强化提高以外，还必须在词汇、语音、习惯用法、文化知识、心理素质以及思维、价值观念等方面全面加以提高。