幼少儿学英语的启蒙方法错了影响有多大？

　　幼少儿学英语的启蒙方法错了影响有多大？众所周知，语言习得最佳阶段时在2-6岁，因为存在效率和年龄相反的关系——年龄越大，幼少儿英语习得效率越低;相反，越早接触外语，就越能学好，甚至更轻松地达到母语水平。

　　一丶幼少儿英语学习方法远比时机重要

　　语言是拿来用的，学用相长，如果孩子学了，却没有用的情景和意愿，不论早启蒙、晚启蒙，最终也还是小猴掰玉米、掰一个扔一个式的学习。想要孩子英语好，是听说读写都包括的好，因为只有读写是哑巴，只有听说是文盲。光学教材是不行的，需要有大量的阅读做补充。

　　英文启蒙从一套书开始读起，开始时不要买一堆书，全摆在孩子面前。而是选择一套有足够量(每天读，可以满足三个月以上的阅读量)并且故事是连续性的读物。这里的连续性是指虽然每个故事都是独立的，但是故事人物不变。这样，孩子很容易对故事和人物产生亲近感，减少他们的认知负荷，而且他们会期待读下去，能够坚持阅读。

　　同时，这样的系列故事在语言设计上有重复、有渐进，有利于孩子学习。即使只选择一套书，也不要一下子把书全都摊在孩子面前，他们这本翻一翻，那本翻一翻，都看了又都没好好看，认真读的时候反而没了兴趣。

　　二丶为什么幼少儿英语启蒙可以从阅读开始

　　简单来说，故事是最易理解，也是最易记住的。故事的情节发展容易跟，不需要复杂的逻辑思维，就是有不懂的地方，也不影响全局的理解。故事有助于孩子的兴趣和记忆，故事无论是孩子们现实生活的体现还是不着边际的幻想，都让孩子们切身感受和体验到了语言的实际用处。这对孩子如此，对我们大人也如此。

　　美国知名的心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)于1991年提出了“对现实的叙事性建构”(narrative construction of reality)。他研究的领域是认知心理学和认知学习理论，发现人们(特别是孩子)是通过叙事性的方式来理解新知识的，并对新知识形成长期记忆。

　　也许这个理论解释了为什么孩子甚至大人以故事性的方式学习英语可以取得更好的效果。如果我们使用的教材，都是机械性的语言输入(比如“我的爸爸是农民，你的爸爸是什么?我的爸爸是工人”这样干巴巴一点没有情节、不反映现实的对话)，没有赋予语言叙事性的意义，信息的可认知性和趣味性大大降低，孩子怎么能够喜欢学?学了又怎么能够轻松地记住呢?

　　三丶多“了解”孩子的喜好

　　在很多中国家庭里，唤醒孩子的内在动力，首先意味着不干扰和压制孩子的意愿，把孩子的责任还给孩子。作为家长，只在孩子需要的时候给他们提供保护和帮助，其余的尽量留给孩子自己承担。这样一来，孩子做的事都是自己选择的，他为自己做事，会有活力、有责任感，会更真切地体会得失成败，因为精力没有消耗在“怎样让妈妈高兴”或者“怎样让妈妈生气”这些方面，更没有偷袭式提问的担忧。

　　从理论上来说，很多心理学和儿童发展理论都强调孩子发展过程中的安全感、被尊重的需求和自我实现等因素的重要性。以美国心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers，美国应用心理学的创始人之一)为例，他提出的人本主义教育观在应用到我的教学和亲子关系中时，取得了非常好的效果。罗杰斯倡导学生在学习中的主导地位，几个代表性的观点是：学习者的“自我”面临的威胁越小时，学得越快;自发的学习是最持久的;学习者的自我评价应该是衡量学习进步和成功的主要方式。