学习英语语法目的是什么？英语应该怎样学？

　　长沙励步英语培训最新资讯：对于幼儿启蒙英语，听，就是最好的语言准备。也是必需的。‍学英语是一个渐进过程，需要日积月累单词量，需要经常对话练习，切勿强硬灌输不然适得其反。

　　

　　一、了解孩子语言启蒙时间

　　孩子的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱。所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂，对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。

　　二、学习语法的目的

　　在英语的学习过程中，第一让人头痛的事情是如何背单词，而第二让人头痛的事情就是如何学习英语语法。

　　学习英语语法的目的是什么呢?

　　①能够理解我们接触到的外部语言的意义。

　　掌握了足够的语法知识，我们在聆听和阅读时，遇到比较难的、比较长的语句，可以先进行语法分析，再去理解意义，对语言的困惑，就会少很多。

　　②能够正确表达我们内心的所思所想。

　　掌握了足够的语法知识，我们在说话或写作时，能够更加准确恰当地表达自己，并且还能用丰富多样的句型来表达相同的意义。

　　③完成各种水平测试以及相关练习。

　　掌握了足够的语法知识，我们还能辨别和纠正一些表达上的错误，因此能够正确地完成各种类型的英语考试题目——这是很多人不得不学英语的原因。

　　要达到这三个目标的困难程度是不一样的。

　　相对来说，要在听或读中理解意义，难度最小;要在表达中准确多样，相对更难;要在考试中辨别正误，难度最高。

　　三、学习语法的途径

　　学习英语语法的方法或途径有哪些呢?

　　第一种途径是内隐的学习方式。

　　学习者通过不断地接触英语，不断地听和读，大量的输入以后，大脑中会不知不觉地形成很多内隐的感觉。

　　有了这些内隐的感觉，即使不知道语法规则，学习者也能听懂读懂句子，并且明白哪些句子是正确的，哪些句子可能有问题。

　　第二种途径是外显的学习方式。

　　外显的学习途径，包括听老师讲解语法知识，以及自己看语法书来进行学习。

　　鉴于语法规则极其繁多，对教学者，要把这些知识讲得很有条理，很有趣味，非常之难;对于学习者，要在学习中保持专注，津津有味而不厌倦，就更加困难。

　　第三种途径是在阅读中分析语法知识。

　　文章中包含着非常丰富的语法现象。即使简单地阅读，也可以内隐地形成对语法规则的感觉。当然，我们还可以进一步分析文章中的句子，外显地发现各种语法现象，强化思维中已经存在的语法规则。

　　第四种途径是在应用中使用语法知识。

　　我们可以拆分和组装句子，完成各种作业习题，进行英译汉或汉译英的翻译，或进行写作和口语练习，这些专项操作，都会应用到很多相关的语法知识。

　　对这四种学习途径，合理搭配，灵活运用，相互补充，才能让语法学习变得更加轻松和高效。

　　四、语法知识的分类

　　语法知识固然很多，但并不是所有的知识都很难，也不是所有的知识都需要记忆，需要同等的方式去学习。

　　①有些语法知识，属于常识，仅仅了解即可。

　　比如说，词汇可分为名动形、副数代、冠介连叹;比如说，名词包括专有名词和普通名词;比如说，句子的成份有主谓宾、补定状;等等。

　　这些知识，属于任何语言中都存在的普通常识，即使以前没有系统学习过，也有可能耳闻过;即使从没听说过，也不怎么影响你对语言的使用;即使后来学过了，在大多数使用语言的场景中，你也不会专门去理会或思考。

　　②有些语法知识，能成规则，更多需要的是理解。

　　比如说，时态语态的格式、人称代词物主代词反身代词的用法、从句的引导词，等等。

　　这些语法知识，在积累足够数量的语言输入以后，就能够被总结成规则，然后把规则扩展到新的学习和应用场景中去。

　　③有些语法知识，属于特例孤例，才需要专门进行记忆。

　　比如说，不规则的名词复数、不规则动词表、特殊的介词用法、动词与介词的固定搭配，等等。

　　这些语法特例，没法去理解为什么要这样，也没法总结成可以大规模扩展使用的规则，在多次接触之后，仍不能掌握时，就只能专门想办法去记忆。

　　我们根据语法知识在学习或应用中的表现，划分成这三个类别，但对某个特定的语法知识来说，划分并不是一成不变的。

　　比如说，有一些语法知识，一般情况下是需要专门记忆的，但也有可能在某些情况下，变成是可以理解的，甚至会感觉是常识。

　　例如，外国人学汉语，会感觉到每一个量词的用法，都是孤例或特例，需要小心翼翼地专门记忆(为什么是一 “头”猪，却是一 “条”狗?)，但对中国人来说，很多量词的使用，在感觉中却是理所当然的，可以去理解的，甚至是普通常识，从来就没有必要专门去记去背。

　　在学英语的过程中，同样如此。比如说，be动词的变化形式“ is, are, was, were, been ”，本来是属于特例，需要专门记忆，但经过初学阶段大量的输入之后，同样会变得像是类似常识的知识，稍微点拔一下，马上就能“理解”其原由，并且再也不会忘记。

　　相反，在缺少大量输入的情况下，就去学习语法，那么即使是常识，或者是成规则的知识，学习者也需要专门去记忆。所以，很多学习者常常翻开语法书，去背诵时态的格式，从句的几种用法等等知识。这样的学习注定工作量极大，效率极低。

　　我们学习语法，首先要保证足够的输入，尽可能使比较常用的规则和特例转变成常识;尽可能地把语法知识理解，然后在后续的学习中去发现和应用;经过大量的积累和应用之后，仍然有少部分不太常用的规则和特例，才作为学习的难点和盲点，去专门记忆。

　　五、搭建语法整体框架

　　在平时老师讲解的每一篇课文中，语法知识常常呈现碎片化的特点。如果学生能事先在思维中搭建出语法知识的整体框架，那么理解和学习这些碎片化的知识，会更轻松和有效。

　　搭建好语法知识整体框架以后，就可以知道总的语法知识大概有多少，并且对各种语法现象和概念会有一个简要的认识。

　　思维中有了知识的整体框架，在后续的学习中，遇到一些碎片性质的语法现象，就可以往这个框架中填充，从而能更好地组织这些碎片，并且让知识体系越来越完备，越来越详尽。

　　搭建语法整体框架的知识，绝大多数都属于语法中可理解的规则，或者是常识。我们开始搭建框架时，尽可能站在理解的角度上，去总结和发现规律规则，然后在应用中，慢慢把内化成语言常识。

　　语法知识主要分为两部分，一部分是讲词法，主要单词的分类及用法; 另一部分是讲句法，主要是句子的结构及用法。

　　其中句法的知识，对于语法整体框架的搭建，特别重要，特别有用，接下来，我们花点时间，专门进行讨论。

　　六、句子成份与基本句型

　　单个单词，一般有多种意义和用法，只有放在句子之中后，意义才被确定下来。

　　单词就好比是积木块，句子就是用积木搭建出来的模型，而句法知识就是搭建的密码。根据搭建密码，搭建出来的模型才会被其他人理解。

　　因此，了解一些句法的常识，对建立语法知识的整体框架非常有帮助。

　　下面我们试图从理解的角度，简略地介绍一些句法方面的知识。

　　英语中，一个句子可以被分解成六种成份：主、谓、宾、补、定、状。

　　其中，主语、谓语、宾语和补语，是句子的必要成份。如果把一个句子的某个必要成份拿掉，句子的意义会显得不完整。

　　定语和状语，是句子的修饰成份，学习英语语法目的是什么？英语应该怎样学？其作用是修饰必要成份或整个句子。把修饰成份拿掉后，句子仍然是完整的句子，但信息显得不够丰富。

　　在英语的句子中，必要成份的位置顺序与汉语大致是相同的，都是“主+谓+宾”的顺序。

　　不过，在汉语的句子中，成份的位置更加固定。修饰成份一定是放在被修饰的必要成份之前的，即定语在主语或宾语之前，状语在谓语之前，修饰整个句子的状语位置稍微会灵活一点。

　　而在英语句子中，修饰成份的位置常常多变。有些情况下，修饰成份可放在被修饰的必要成份之前，但在更多的情况下，修饰成份被放在被修饰的必要成份后面，有时甚至与被修饰的必要成份离得很远。

　　不考虑修饰成份，只考虑必要成份，英语的句子可分为以下5种类型：

　　句型1：主+谓 。例：My head aches.

　　句型2：主+谓+宾 。例：He enjoyed the play.

　　句型3：主+谓+间宾+直宾 。例：His dad gave him a watch.

　　句型4：主+谓+补。例：Tom is clever. 或Tom is our monitor.

　　句型5：主+谓+宾+宾补。例：We found Tom clever. 或We elected Tom monitor.

　　在这5个句型中，句型1、2比较简单，句型3、4、5相对来说，更复杂一些。

　　七、定语作用与位置

　　定语修饰主语或者宾语。

　　我们可以把定语修饰的主语或宾语，称为定语的中心词。

　　汉语中，定语必须固定在中心词之前。

　　英语中，定语既可置于中心词之前，也可置于中心词之后，并且，后置的情况更加普遍。

　　无论前置还是后置，一般来说，定语需要紧挨着中心词。

　　极个别情况下，定语和中心词之间也可能被其他成份隔开。例：

　　Is there a shop around where we can buy some tools?

　　这个句子中，地点状语around隔开了shop和修饰它的where引导的定语从句。

　　有时候，中心词可能会带两个后置定语。第二个定语就无法紧临中心词了。

　　当定语和中心词被隔开时，我们只能依靠二者在意义上的联系，来确定修饰与被修饰关系。

　　单个单词作定语时，一般前置。当有很多个单个单词作定语时，需要按一定的词序来排列在中心词之前。

　　通常的排列顺序是：冠词、代词、序数基数词、品质评定词、几何性质(大小长短形状)、新旧冷热程度、颜色、产地国、材料质地。

　　仔细分析，你会发现：越靠近中心词，越是中心词的不容易改变的更为基本的属性。

　　如果想去记这个顺序，又觉得不好记，可以提取关键字：冠代数、品几度、色国材，然后多诵读几次就记住了。

　　但这个顺序可以不去记，因为排序并不绝对，取决于表达者当时想要强调哪个属性。

　　如果认为两个形容词同等重要，可在形容词之间，用逗号隔开。例：

　　A beautiful, bright clean room.

　　个别情况，单个词作定语也可能需要后置。例：

　　something new;the best book available.

　　定语是多个单词组成的词对、词组、短语或从句时，一般后置。例：

　　a room simple and beautiful.(词对)

　　a man from that city.(介词短语)

　　the school that we visited yesterday. (从句)

　　但一些表数量的词组属于例外，需要前置。例：

　　a piece of cake;a lot of tables;different types of problem.

　　即使是前置定语，也有可能以某种形式转换成词组或从句，然后变成后置。例：

　　It is a simple beautiful room.

　　It is a room simple and beautiful.(词对)

　　The tall girl is Jane.

　　The girl who is very tall is Jane.(从句)

　　有时候，定语修饰的中心词可以省略。例：

　　Two girls are walking towards us. The taller is Jane.

　　中心词girl被省略，是因为：

　　①定语更重要：定语比中心词更重要。

　　②中心词可有可无：中心词不用说出来，就已经很清楚。

　　省略之后，语言变得更简洁，重要信息被突出和强调。

　　我们再来看下面这个句子：

　　Her dog is a cute dog.

　　如果把定语省略，只保留必要成份，这个句子会比较怪：

　　Her dog is a dog.

　　所以我们一般不会这样说，而是用下面的句子：

　　Her dog is cute.

　　这时，定语变成了补语。因此，形容词作补语，可以看作是省略了可有可无的中心词，然后作修饰的定语变成了句子的必要成份。

　　含有定语的句子，可以被拆分为两个更简单的句子，拆分之后，定语变成补语。例：

　　I saw a beautiful girl.

　　I saw a girl, and the girl is beautiful.

　　可见：在定语和形容词补语之间，存在着密切联系，常可以互相转换。

　　有的定语在中心词之后，并用逗号隔开。这种插入式定语，叫非限定性定语，去掉后对句子意义几乎无影响。

　　The girl, who is very tall, is Jane.(双方都已知晓是指哪一个女孩)

　　The girl who is very tall is Jane.(听方事先并未知晓是指哪一个女孩)

　　因为定语一般都必须紧挨着中心词，当定语很长时，就会把本来相临的必要成份远远地隔开，从而使句子变得复杂难解。

　　在句子的6种成份中，定语常常是最难理解的成份，是语法学习中的难点。

　　八、状语作用与位置

　　状语修饰谓语或修饰整个句子。

　　状语的类型较多，既可表达动作(谓语动词)发生的方式，也可补充说明事件(整个句子)发生的原因、目的、时间和地点等等。

　　状语的位置很灵活，有可能出现在句子的任何地方。

　　修饰谓语的状语，可置于谓语前，例：

　　We seriously believe what he said.

　　The experts were now fully convinced.

　　Tom angrily accused him of stealing the lamb.

　　也可置于谓语后，例：

　　She cried loudly when she heard the news.

　　He has been working busily for two hours.

　　也可置于宾语后，或整个句子最后，例：

　　Tom hit him hardly.

　　修饰整个句子的状语，位置更为灵活，即可置于句子的最前面，也后以置于句子的最后，还可以置于句子的中间。例：

　　At last he had finished his work.

　　He at last had finished his work.

　　He had at last finished his work.

　　He had finished his work at last.

　　但是，有些作状语的单词，有固定的习惯位置，不能乱放：

　　He is a student too.

　　He is also a student.

　　虽然有些状语似乎可以出现在任何位置，但可以任意“乱放”的状语一般较短，并且在意义上不会和前面无关的单词产生联系。例：

　　The cat is playing on the table. (那只猫在桌子上玩耍)

　　如果把地点状语放在主谓之间：

　　The cat on the table is playing. (桌子上的那只猫在玩耍，桌子下的其他猫在睡觉?)

　　第二个句子中，介词短语on the table和前面相临的主语存在修饰关系，就从状语变成了定语，意义与第一句截然不同，出现了错误。

　　状语较长时，考虑到句子的平衡，尽量不要把状语插入到主要成份之间，而是把状语放在句子最前面或最后面，或用逗号把状语和主句分隔开。

　　基于这样的原因，虽然状语的种类很多，位置很灵活，但大多数时候，比较容易确认，不会像定语那样，经常和其他成份交织在一起，引起理解上的严重困难。

　　最后：针对幼儿英语学习，适合的语言环境很重要。父母需要要给孩子一个丰富的语言环境准备即英语环境刺激，需不断地给孩子创造学习英语的氛围。让他们多听、多说、多读。不要考问他们学会了什么，就是把听英语，作为一个好玩的事情，当作孩子的一个习惯来培养。更不能急于求成。孩子，需要时间才能主动自发的输出她们理解的英语。

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