“芬兰废除学科教学”被误读，但并不妨碍我们借鉴其精髓(2)

　　还有孩子的婶婶，她在英国某中学担任“学习障碍”研究总监，她把“废除学科制”形容为“走向另一个极端”，并说： “ 尤其是数学，完全没有学科并不一定适合每个孩子的学习体验。”

　　即便是非常坚持“现象教学”的芬兰，部分综合学科也在7-9年级恢复分科教学，毕竟，即使在“现象教学”的语境里，也需要学生有一定的学科知识基础才能进行，就像我们前面提到的“欧洲旅行方案设计”，就得有地理、历史、生物、数学等不同学科的知识， 而“学科教学”有助于单一学科知识的集中、深入学习，可以更好地保证学习效率。

　　诚如芬兰国家教育委员会基础教育组负责人安内莉·劳蒂埃宁回应谣言时的话，“项目制学习的方法仅仅是学习途径之一。多种教学法并用是非常重要的。”

　　虽是乌龙，芬兰教改依然是标杆

　　谈到这里，还是要给本次芬兰教育改革中的专家们点赞。

　　很多人不知道，虽然芬兰教育这些年一直被称为“全球第一”，但在近几次由OECD（经济合作与发展组织）发起的“PISA（国际学生评估计划）”中，芬兰学生的成绩是在不断下滑的。

　　所以，当芬兰教育当局没有针对“提高学生测试水平”实施改革，却让所有学校继续花时间在效果没那么快的“现象教学”上，芬兰国内还是有不小的反对声音的。

　　但芬兰教育专家帕西·萨尔伯格是这样回应的：

 

　　或许会（影响芬兰学生的国际测试排名），但又有什么关系呢？PISA就好比量血压，让我们可以有时检查一下自己的走向，但却不是永久性的关注焦点。教育决策不是以PISA排行榜为基础的。关键因素是儿童青少年未来所需的信息。

　　

　　作为父母，在给孩子寻找最合适的学习方式时何尝不是如此呢？见效最快的不一定是效果最好的，况且，在教育里，什么才叫“有效果呢”？成绩？我想不是的，重点是孩子的综合能力得到了源源不断的提升，学习的热情永不熄灭。

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